segunda-feira, 11 de abril de 2016

Mágoas da Escola

Mágoas da escola

Daniel Pennac

Porto Editora (2009)


Este livro não é novidade, contudo, sempre que me deparo com alguns incrédulos professores perante a capacidade de aprendizagem de certos alunos recordo Daniel Pennac.
Recordo-o e recomendo a sua leitura, pois considero-o como a única forma inteligente de olhar a escola, ou seja, nos seus dois pontos de vista: aluno e professor.
Daniel Pennac, é atualmente conhecido por ser um versátil homem de vários ofícios, sendo sobejamente notório como escritor francês, com bastantes livros publicados, bem como argumentista de cinema e televisão. Contudo, neste livro autobiográfico, em oposição ao que seria expectável face a este currículo, revela ter sido o exemplo do mau aluno que não aprende, que não assimila, que não compreende.
E quem será afinal que não compreende? Porque premeditam teimosamente os adultos, o futuro das crianças e jovens com que se deparam?
Neste livro o aluno confessa “a urgência do professor que vim a ser consistiu em apaziguar o medo dos meus piores alunos para fazer saltar o ferrolho, para conferir ao saber uma oportunidade de entrar” (pág. 26).
Em duzentas e cinquenta e três páginas, divididas em seis capítulos, o autor aborda a sua infância e adolescência numa perspetiva de cábula concedendo-lhe a sua plena magnitude, a par do lamento que o acompanha nesse percurso, enquanto reflete pedagogicamente a sua prática de professor, analisando a escola nas suas angústias e benefícios.  
Confessa-se, constatando que um aluno alegre é hábil em diversos jogos, contudo, os professores tendem a desaprovar essa alegria confundindo-a em muitos casos como insolência. Relata a situação cliché da constante pedagogia de castigar todos por um, em busca de um delator (pág. 32), alvitrando que “os maus alunos são como uma cebola” com camadas de sentimentos “sobre um fundo de passado humilhante, de presente ameaçador, de futuro condenado” (pág. 60). Ensinar consiste no simples gesto de olhar essas camadas.
Aborda vantagens e desvantagens do ensino interno. Refere filmes sobre a escola, numa perspetiva de abordagem a esta, como um lugar onde o indivíduo se constrói e onde os professores fazem a diferença. Aliás é a essa diferença dos professores que aborda com mais insistência na sua obra. Os professores que o marcaram permitindo a sua ”metamorfose de cábula em professor” (pág. 80), os professores que veem os alunos, não tendo aqueles, necessariamente caraterísticas específicas, são professores diferentes entre si, no feitio e na forma de ensinar que invertem as expectativas de futuros com base em rótulos de “nomes pejorativos que os professores dizem aos alunos” (pág. 57). Referindo que “não há nada que impeça mais a assimilação do saber do que o desgosto” (pág. 107), salienta que o professor deve colocar-se no lugar do aluno e não no inverso, porque a postura dos alunos em sala de aula, depende, em muitos casos, da postura do professor. Contrariando o “pessimismo apocalíptico” aborda a massificação da comunicação quando a escola é notícia para falar das más ações cometidas nesse contexto.
Recorda a experiência de um bom professor que teve, acreditando que basta um professor para fazer a diferença, um professor que acredita ao invés de que predestinar a calamidade (pág. 218). Refere que os alunos não mudaram, o que mudou foi o mundo consumível (pág.233). “A grande falha dos professores assenta na incapacidade de se imaginarem sem saber o que sabem” (pág. 244), focando o distanciamento dos professores face aos alunos “importa que aqueles que pretendem lecionar conservem uma visão clara da sua própria escolaridade” (pág. 245).
Publicado originalmente em 2007, nesse mesmo ano, este livro autobiográfico, ganhou o Prémio Renaudot (prémio em honra do jornalista Théophraste Renaudot que fundou o primeiro jornal La Gazette, em França, e que é considerado um dos mais importantes prémios literários daquele país).
O esplendor da essência deste livro é a importância da relação de apreço com os alunos, não só da clarificação de sentimentos, simpatias e contrariedades, mas para além disso o compromisso. O compromisso dos que, implicados no ensino, acreditam que este deve ser pautado por encontros onde cada aluno conta “Ponto final.” (pág. 251).


Elvira Cristina Silva

(dezembro 2015) - páginas 35-36)

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